„VÍCEOBOROVÁ INOVACE STUDIA MATEMATICKÉ BIOLOGIE“
Hodnocení průběhu a náplně účastníky seminářů PEDAGOGICKÉ DOVEDNOSTI VYSOKOŠKOLSKÉHO UČITELE
Nový Dvůr u Veverské Bitýšky |
|||||
15.-16. října 2009 |
9.-10. listopadu 2009 |
||||
|
Z probíraných témat mě nejvíce zaujalo (oslovilo): |
|||||
|
aktivizující metody |
|
9x |
aktivizující a motivující metody |
|
|
|
jaký má a nemá být VŠ učitel, jeho osobnost |
|
6x |
ukázky přednášek, jak na to |
|
2x |
|
autorita komplexnost role vyučujícího a moc |
|
3x |
analýza mých schopností |
|
2x |
|
definování studenta |
|
2x |
zpětná vazba, názornost a co se z toho dá využít |
|
|
|
cebreakery |
|
|
neverbální komunikace |
|
|
|
|
|
|
kompetenční analýza |
|
|
|
|
|
|
že méně bývá často více |
to vůbec nedělá 90% VŠ učitelů, ale přesně naopak - stihnout toho co nejvíc v co nejkratším čase |
|
|
Z probíraných témat mě nejvíce překvapilo zjištění: |
|||||
|
efektivita učení a její faktory |
|
2x |
význam neverbální komunikace |
|
3x |
|
že jsou možné poměrně jednoduché podrobné analýzy vlastních postupů a jejich „zúročení“ |
|
2x |
% poměr složek komunikace |
začínám se s tím ztotožňovat |
|
|
nic, ale podnítilo mě to k přemýšlení |
|
|
že se toho dá tolik zkazit |
|
|
|
že se o učení se dá mluvit tak dlouho |
|
|
|
|
|
|
že většinu probíraného již používám |
|
|
|
|
|
|
že sdílíme spolu málo informací |
|
|
|
|
|
|
že pedagogika je věda |
|
|
|
|
|
|
že jsme amatéři a je proto třeba se v oboru vzdělávat a více uvažovat |
|
|
|
|
|
|
že jsem trochu neinvenční |
|
|
|
|
|
|
Styl práce na tomto semináři (interaktivní, diskusní, vyvozovací...) mi vyhovoval a proč? |
|||||
|
vyhovoval zcela |
|
2x |
vyhovoval zcela |
|
5x |
|
|
|
|
|
na co příjdu sám, to si pamatuji nejdéle |
|
|
|
|
|
|
logická návaznost obou seminářů |
2x |
|
|
|
|
|
při monologu lektora bych asi usnul |
|
|
|
|
|
|
sami jsme se dobrali výsledků a z toho plynoucí lepší zapamatování |
|
|
|
|
|
|
nejméně pohodlné, ale nejefektivnější |
|
|
vyhovoval většinou |
|
10x |
vyhovoval většinou |
|
2x |
|
|
první den dlouhý, únava, ale zase dobrá interaktivita |
|
|
byla v tom logická návaznost, ale náročné na pozornost |
2x |
|
|
diskuse velmi přínosné, ale chtělo to větší přísun informací |
2x |
|
|
|
|
již nikdy více |
|
0x |
již nikdy více |
|
0x |
|
Na druhém semináři bych se chtěl(a) dozvědět více o: |
Pokud by byl další seminář, chtěl(a) bych se dozvědět více o: |
||||
|
sebereflexe a náprava |
|
|
prezentační dovednosti, následné analýzy |
4x |
|
|
motivace |
|
|
zbavování se stresu, trémy |
2x |
|
|
|
|
|
hierarchie vztahů na pracovišti, týmová spolupráce |
|
|
|
Připomínky ke službám hotelu (samozřejmě mimo poruchu topení první den): |
|||||
|
Kladně hodnoceno |
|
4x |
velmi pozitivní |
|
1x |
|
bez připomínek |
|
4x |
výhrady ke stravě |
|
1x |
|
jedna odpověď irelevatní |
|
|
|
|
|
|
|
Došlo u Vás ke „kvašení natrhaných hroznů“, jak jsme Vám na závěr prvního semináře slibovali? | ||||
|
|
|
|
informace z obou seminářů se mi v praxi potvrzují |
|
|
|
|
|
|
víc zapojuji studenty do dění - dělám víc přestávek |
|
|
|
|
|
|
pozoruji jiné vyučující |
|
|
|
|
|
|
zlepšuju se, mám dobrý pocit |
|
|
|
|
|
|
roste mi tréma, potřeboval bych více přednášet, abych se zklidnil a přestal se bát |
|
|
|
|
|
|
pořád se zamýšlím a snad i úspěšně aplikuji v praxi |
|
|
|
|
|
|
snad lépe rozeznávám podstatné |
|
|
|
Na 2. semináři hodnotím pozitivně (a proč) |
|
Na 2. semináři hodnotím negativně (a proč) | |||
|
shrnování pozitivních i negativbních jevů v našich prezentacích |
|
více dodržovat daný časový limit na prezentaci |
|
||
|
- feedback při prezentací |
|
tento seminář byl více uspěchaný - méně je více |
|
||
|
jak udělat dobrou přednášku |
2x |
moje chyby mě víc svazují |
|
||
|
- aspoň o trochu líp než předtím vím, jak učit |
|
|
|
|
|
|
praktická vystoupení + diskuse, mohl jsem se vidět a sebeanalyzovat |
2x |
|
|
|
|
|
Pokud někdo z Vás měl nějaké výhrady k prvnímu semináři, trvají dosud, nebo došlo ke změně názoru? Pokud ano, v čem a proč? |
|||||
|
první seminář bez výhrad |
|
|
druhý seminář bez výhrad |
|
|
